Réforme de la formation infirmière 2026 : ce que chaque formateur en IFSI doit savoir

📹 Replay du webinar du 3 juillet 2026 sur la réforme de la formation infirmière – organisé par Elsevier

Intervenants : Loïc Martin, Docteur en Sciences infirmières, Université de Rouen Normandie; Claire Liné, Formatrice en soins infirmiers au CHU Amiens-Picardie et docteurs en Sciences infirmirères et Stéphanie Jouan (Directrice éditoriale, Elsevier Masson

La réforme de la formation infirmière entre en vigueur en septembre 2026. Textes publiés le 20 février. Sept mois pour tout repenser — les maquettes, les ressources, les évaluations, le lien avec l’université. Si vous êtes formateur en IFSI, ce webinar a été conçu pour vous.

Loïc Martin et Claire Liné, deux experts directement impliqués dans la construction du nouveau référentiel, répondent aux questions concrètes que se posent les équipes pédagogiques. Voici les points essentiels à retenir.

Pourquoi ce nouveau référentiel ? Trois raisons structurantes

Cette réforme n’est pas cosmétique. Elle s’inscrit dans trois évolutions de fond que vous ne pouvez pas ignorer en tant que formateur IFSI.

• Une refonte législative majeure. La loi du 27 juin 2025 sur la profession infirmière et le décret du 24 décembre 2025 sur les activités et compétences infirmières ont élargi le périmètre du métier – dont la consultation infirmière, officialisée par les arrêtés « soins » et « prescriptions » parus en juillet 2026. La formation doit désormais en tenir compte.
• Une universitarisation renforcée. Le diplôme d’État sera remis par le président de l’université. La logique Licence-Master-Doctorat s’applique pleinement. Vos étudiants pourront poursuivre directement en master après leur DE.
• Les mutations du système de santé. Vieillissement de la population, explosion des maladies chroniques, réduction des durées de séjour : la formation doit préparer les futurs infirmiers à exercer dans un environnement plus complexe, plus autonome, plus scientifique.

Ce qui change concrètement : heures, stages, évaluations

Voici les chiffres clés que vous devez avoir en tête pour construire vos maquettes :

• Enseignements théoriques : 1 890 heures (contre 2 100 dans l’ancien référentiel). Moins d’heures = des choix pédagogiques assumés. Fini les cours encyclopédiques : centrez-vous sur les situations prévalentes et les formats courts.
• Enseignements cliniques : 231 heures (en hausse). La clinique prend une place centrale.
• Travail en autonomie : 420 heures (70 h/semestre, prises sur les vacances). Ce choix vise l’équité entre étudiants. Mais il soulève une vraie question : comment accompagner ce temps d’appropriation des connaissances ?
• Répartition des stages : 12 semaines en 1re année, 26 en 2e, 28 en 3e. La psychiatrie et la pédiatrie sont désormais fléchées avec des ECTS dédiés. La simulation représente 10 % du temps de stage.

Sur les évaluations : le mémoire de fin d’études disparaît au profit d’une analyse de situation fondée sur les données probantes. La simulation ouvre de nouvelles possibilités d’évaluation — à condition de résoudre la logistique pour des promotions de 100+ étudiants. Les quiz et outils interactifs peuvent aussi compléter votre arsenal évaluatif.

« On est partis au plus large. L’idée, c’était de se dire : comment on fait rentrer ce nouveau volume d’heures et cette répartition par domaine dans nos maquettes ? On a réussi à construire un projet commun assez facilement, malgré des tailles de promotion et des terrains de stage très différents selon les territoires. »

Claire Liné, Formatrice en soins infirmiers et docteur en sciences infirmières, IFSI CHU Amiens-Picardie

Universitarisation : ce que ça change dans votre salle de cours (et ailleurs)

L’universitarisation existait déjà depuis 2009. Mais elle se renforce considérablement. En pratique, qu’est-ce que ça signifie pour vous ?

• Plus de coordination avec l’université. Vos objectifs de contenus doivent être co-construits avec les référents universitaires. Dans le groupement normand piloté par Loïc Martin, un accord commun a été trouvé sur les modèles conceptuels et les théories de soin à enseigner.
• Une place accrue des sciences infirmières. Modèles conceptuels, théories de soin, raisonnement clinique fondé sur les données probantes : ce sont désormais des attendus formels. Les formateurs doivent s’y acculturer et la lecture scientifique est un levier puissant pour y former les étudiants.
• Le leadership infirmier entre dans le référentiel. C’est une première en France (domaine D). Loïc Martin le dit clairement : nous avions du retard sur le Québec, la Suisse, la Belgique. C’est l’occasion de combler ce fossé.
• Un référentiel moins prescriptif. Chaque groupement dispose de 15 % de « cadre de consolidation » propre. Plus de liberté pédagogique mais aussi plus de responsabilité dans les choix.

Simulation, consultation infirmière, portfolios : les points encore en construction

Certains sujets restent à clarifier. Soyez vigilants.

La consultation infirmière est désormais inscrite dans le référentiel et fera l’objet d’une unité d’enseignement dédiée. Mais comment l’enseigner concrètement ? Loïc Martin suggère de s’appuyer sur les infirmiers de pratique avancée (IPA), qui peuvent être des ressources pédagogiques précieuses — du moins dans un premier temps.

La simulation est obligatoire (10 % du temps de stage), mais tous les IFSI ne disposent pas des équipements nécessaires. Explorez les alternatives : simulation in situ sur les lieux de stage, patients formateurs (pratique répandue en Suisse), ou mutualisez les ressources entre instituts du même groupement.

Les feuilles de stage et portfolios du nouveau référentiel n’avaient pas encore été publiés au moment du webinar. Ils maintiennent globalement les mêmes modalités d’évaluation (13 compétences, acquis / partiellement acquis), mais restent attendus avec impatience.

Le temps d’appropriation sur les lieux de stage (5 h/semaine) soulève une question logistique non résolue : où vont se positionner les étudiants pendant ce temps ? La réponse dépend de chaque institution.

5 conseils concrets pour préparer votre rentrée 2026

Voici ce que Loïc Martin recommande aux équipes pédagogiques qui démarrent avec le nouveau référentiel :

• Raccourcissez vos formats. Les vidéos de 2 h ne sont pas regardées. Visez des séquences de 30 minutes, découpez les cours en deux blocs. Vos étudiants apprennent mieux en formats courts. Découvrez aussi d’autres outils pour maintenir l’engagement.
• Diversifiez vos modèles conceptuels. Ne vous limitez pas à Virginia Henderson. Le groupement de Rouen a intégré la théorie du confort de Kolcaba, la théorie de la transition de Meleis, et le modèle de jugement clinique de Tanner (traduit par Patrick Lavoie en 2021). Des cadres utiles, accessibles, et cohérents avec l’evidence-based nursing.
• Formez vos étudiants à la recherche documentaire dès le S1. L’objectif n’est pas de former des chercheurs, mais de former des praticiens capables d’aller chercher les bonnes informations — et d’éviter de faire des pansements selon des habitudes de service datant de 20 ans. Les pratiques canadiennes peuvent vous inspirer sur ce point.
• Mutualisez à l’échelle du groupement. Les régions attendent des ressources harmonisées entre IFSI. Produire des capsules vidéo, des supports ou des évaluations en commun allège la charge de travail individuelle et monte le niveau de qualité.
• Restez en veille et continuez à vous former. Ce référentiel sera vivant. Les textes évoluent encore. Se former tout au long de sa carrière est désormais une condition de l’efficacité pédagogique.

« On va devoir faire des choix sur les contenus théoriques. Les anciennes vidéos très longues étaient très peu consultées par les étudiants — ils avaient d’autres stratégies pour répondre aux évaluations. On travaille maintenant sur des formats d’une demi-heure, ou deux séquences de 30 minutes pour les cours d’une heure. »

Loïc Martin, Maître de Conférence Universitaire en sciences infirmières, Université de Rouen Normandie

Elsevier Masson accompagne les formateurs IFSI dans cette transition

En tant que partenaire historique des équipes pédagogiques en soins infirmiers, Elsevier Masson a conçu une offre éditoriale directement calée sur le nouveau référentiel :

• Collection Objectif Réussir en IFSI : la nouvelle collection phare, qui décline le domaine B en transversalité avec les 4 autres domaines. Les premiers titres paraissent à la rentrée 2026.
• Collection Situations prévalentes : refondée autour de dossiers patients et des situations cliniques emblématiques du nouveau programme.
• Ouvrage sur l’examen clinique et guide sur la simulation (avec des scénarios clés en main pour les formateurs).
• Livres Outils étudiants : cartes mentales, fiches de révision, flashcards — pour soutenir l’autonomie dans le travail personnel.
• Plateforme ClinicalKey Student Nursing : accès à une bibliothèque médicale et infirmière actualisée en continu, idéale pour ancrer l’evidence-based nursing dans les pratiques étudiantes.

Tous ces ouvrages seront leadershipdisponibles sur la plateforme Nursing d’Elsevier et en librairie.

En résumé : une réforme ambitieuse, un accompagnement nécessaire

Le nouveau référentiel infirmier est la réforme la plus structurante depuis 2009. Il est ambitieux (sur l’autonomie des étudiants, le raisonnement clinique, le leadership, la recherche) et il arrive vite. Trop vite pour certains, vu les délais.

Mais comme le rappelle Loïc Martin : c’est aussi une opportunité. Celle de construire enfin une formation infirmière plus universitaire, plus cohérente, et mieux armée face aux défis du système de santé.