{"id":591,"date":"2026-07-31T13:52:14","date_gmt":"2026-07-31T13:52:14","guid":{"rendered":"https:\/\/facultyhub.elsevier.com\/fr\/?p=591"},"modified":"2026-07-31T13:52:15","modified_gmt":"2026-07-31T13:52:15","slug":"comment-construire-un-stage-infirmier-formateur-le-guide-du-referent-pedagogique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/facultyhub.elsevier.com\/fr\/comment-construire-un-stage-infirmier-formateur-le-guide-du-referent-pedagogique","title":{"rendered":"Comment construire un stage infirmier formateur ? Le guide du r\u00e9f\u00e9rent p\u00e9dagogique"},"content":{"rendered":"\n

Un stage infirmier formateur ne se r\u00e9duit pas \u00e0 placer un \u00e9tudiant dans un service et attendre qu\u2019il apprenne par osmose. Un stage clinique formateur se construit. Il n\u00e9cessite des objectifs clairement d\u00e9finis, des situations d\u2019apprentissage identifi\u00e9es, un accompagnement structur\u00e9 et un environnement qui donne du sens \u00e0 chaque acte r\u00e9alis\u00e9. Par cons\u00e9quent, la qualit\u00e9 p\u00e9dagogique d\u2019un stage d\u00e9pend directement de la pr\u00e9paration du lieu d\u2019accueil et de la maturit\u00e9 p\u00e9dagogique des professionnels qui encadrent. Ce guide propose une m\u00e9thode pas \u00e0 pas pour construire un stage clinique formateur de qualit\u00e9 en IFSI. Pour aller plus loin sur la p\u00e9dagogie par comp\u00e9tences qui structure les r\u00e9f\u00e9rentiels de stage, consultez notre article sur la p\u00e9dagogie par comp\u00e9tences en sant\u00e9<\/u><\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Ainsi, construire un stage infirmier formateur est un acte p\u00e9dagogique \u00e0 part enti\u00e8re. Il demande du temps, de la m\u00e9thode et une compr\u00e9hension claire de ce que l\u2019on cherche \u00e0 d\u00e9velopper chez l\u2019\u00e9tudiant.<\/p>\n\n\n\n

\n

\"Un stage clinique formateur ne s\u2019improvise pas. Il se construit avec des objectifs clairs, des situations d\u2019apprentissage identifi\u00e9es et un accompagnement structur\u00e9 qui donne du sens \u00e0 chaque acte r\u00e9alis\u00e9.<\/em>\"<\/h2>\n\n\n\n

\u00a0\u00a0 Pr Anne-Marie Lagadec<\/strong>, Universit\u00e9 de Bretagne Occidentale, d\u00e9partement des sciences infirmi\u00e8res<\/p>\n<\/section>\n\n\n\n

\u00c9tape 1 : d\u00e9finir les objectifs d\u2019apprentissage du stage<\/h2>\n\n\n\n

Partir du r\u00e9f\u00e9rentiel de formation, pas des habitudes du service<\/h3>\n\n\n\n

La premi\u00e8re erreur dans la construction d\u2019un stage infirmier formateur est de partir des activit\u00e9s du service plut\u00f4t que des objectifs de formation. Or, ce n\u2019est pas parce qu\u2019une activit\u00e9 est fr\u00e9quente dans le service qu\u2019elle est pertinente pour l\u2019\u00e9tudiant \u00e0 ce stade de sa formation. Par cons\u00e9quent, la construction d\u2019un stage formateur commence par une lecture attentive du r\u00e9f\u00e9rentiel de formation infirmier et des comp\u00e9tences vis\u00e9es pour chaque ann\u00e9e de formation.<\/p>\n\n\n\n

Formuler des objectifs observables et \u00e9valuables<\/h3>\n\n\n\n

Un bon objectif de stage est observable et \u00e9valuable. Il ne dit pas \u00ab comprendre les soins infirmiers \u00bb. Il dit \u00ab r\u00e9aliser une injection sous-cutan\u00e9e en respectant les r\u00e8gles d\u2019hygi\u00e8ne et en v\u00e9rifiant l\u2019identit\u00e9 du patient \u00bb. En outre, les objectifs doivent \u00eatre adapt\u00e9s au niveau de l\u2019\u00e9tudiant. Un \u00e9tudiant de premi\u00e8re ann\u00e9e n\u2019a pas les m\u00eames objectifs qu\u2019un \u00e9tudiant de troisi\u00e8me ann\u00e9e. Une grille de progression par ann\u00e9e de formation facilite cette calibration.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9tape 2 : identifier les situations d\u2019apprentissage disponibles dans le service<\/h2>\n\n\n\n

Cartographier les situations cliniques formatrices<\/h3>\n\n\n\n

Chaque service dispose d\u2019un panel de situations cliniques r\u00e9currentes. Certaines sont particuli\u00e8rement formatrices pour un \u00e9tudiant infirmier : admission d\u2019un patient, pr\u00e9paration et administration de traitements, surveillance post-op\u00e9ratoire, gestion d\u2019une douleur aig\u00fc\u00eb, \u00e9ducation th\u00e9rapeutique. Identifier ces situations et les relier explicitement aux comp\u00e9tences du r\u00e9f\u00e9rentiel est une \u00e9tape cl\u00e9. Ainsi, le r\u00e9f\u00e9rent p\u00e9dagogique sait quelles opportunit\u00e9s saisir quand elles se pr\u00e9sentent.<\/p>\n\n\n\n

S\u00e9quencer les situations selon la progression de l\u2019\u00e9tudiant<\/h3>\n\n\n\n

Un stage infirmier formateur ne pr\u00e9sente pas toutes les situations d\u00e8s le premier jour. Il s\u00e9quence les expositions selon une logique de progression. Les premi\u00e8res journ\u00e9es sont consacr\u00e9es \u00e0 l\u2019observation et \u00e0 l\u2019int\u00e9gration dans l\u2019\u00e9quipe. La deuxi\u00e8me semaine introduit la participation guid\u00e9e. En fin de stage, l\u2019\u00e9tudiant doit pouvoir r\u00e9aliser certains actes avec une autonomie progressive. Cette progression doit \u00eatre explicit\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant d\u00e8s l\u2019entretien d\u2019accueil.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9tape 3 : pr\u00e9parer l\u2019environnement et l\u2019\u00e9quipe pour construire un stage infirmier formateur<\/h2>\n\n\n\n

Informer et former l\u2019\u00e9quipe soignante<\/h3>\n\n\n\n

Pour construire un stage infirmier formateur, il faut une \u00e9quipe soignante qui comprend son r\u00f4le p\u00e9dagogique. Cela ne va pas de soi. Certains professionnels per\u00e7oivent l\u2019\u00e9tudiant comme une charge suppl\u00e9mentaire plut\u00f4t que comme une opportunit\u00e9 p\u00e9dagogique. Par cons\u00e9quent, sensibiliser l\u2019\u00e9quipe aux objectifs du stage, expliquer le niveau de l\u2019\u00e9tudiant et pr\u00e9ciser ce qu\u2019il peut faire et ce qu\u2019il ne peut pas encore faire sont des \u00e9tapes indispensables. Un briefing d\u2019\u00e9quipe avant l\u2019arriv\u00e9e du stagiaire est une bonne pratique.<\/p>\n\n\n\n

Pr\u00e9parer les ressources documentaires du service<\/h3>\n\n\n\n

Un bon stage met \u00e0 disposition de l\u2019\u00e9tudiant les ressources documentaires dont il a besoin. Protocoles du service, recommandations cliniques, fiches de soins : ces documents doivent \u00eatre accessibles et \u00e0 jour. En outre, encourager l\u2019\u00e9tudiant \u00e0 utiliser des ressources de r\u00e9f\u00e9rence valid\u00e9es en compl\u00e9ment des protocoles internes est une bonne pratique. ClinicalKey Student Nursing<\/u><\/a> offre un acc\u00e8s instantan\u00e9 aux revues infirmi\u00e8res de r\u00e9f\u00e9rence, aux protocoles de soins valid\u00e9s et aux cas cliniques align\u00e9s sur le r\u00e9f\u00e9rentiel infirmier. Ainsi, l\u2019\u00e9tudiant qui pr\u00e9pare un soin ou v\u00e9rifie une information dispose d\u2019une source s\u00fbr d\u00e9di\u00e9e \u00e0 sa formation.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9tape 4 : structurer l\u2019accompagnement au quotidien<\/h2>\n\n\n\n

Le temps de d\u00e9briefing apr\u00e8s chaque situation<\/h3>\n\n\n\n

L\u2019une des pratiques les plus efficaces dans un stage clinique formateur est le d\u00e9briefing apr\u00e8s chaque situation significative. Cinq minutes apr\u00e8s un soin complexe pour demander \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant ce qu\u2019il a observ\u00e9, ce qu\u2019il a fait, pourquoi et ce qu\u2019il ferait diff\u00e9remment : cet \u00e9change transforme une exp\u00e9rience en apprentissage. Sans cette mise en mots, le geste reste au niveau de l\u2019imitation. Avec elle, il devient une comp\u00e9tence consciente.<\/p>\n\n\n\n

La simulation comme outil de pr\u00e9paration et de consolidation<\/h3>\n\n\n\n

La simulation peut accompagner le stage clinique formateur de deux mani\u00e8res. En amont, elle pr\u00e9pare l\u2019\u00e9tudiant \u00e0 des situations qu\u2019il va rencontrer. Ainsi, il arrive au stage avec des bases gestuelles et une repr\u00e9sentation de la situation. En aval, elle permet de rejouer une situation v\u00e9cue en stage pour l\u2019analyser dans un cadre s\u00e9curis\u00e9. Pour d\u00e9couvrir comment int\u00e9grer la simulation dans un parcours de formation, consultez notre guide sur la simulation en sant\u00e9<\/u><\/a>.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

\u00c9tape 5 : \u00e9valuer et am\u00e9liorer le dispositif de stage<\/h2>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9valuation du stage par l\u2019\u00e9tudiant<\/h3>\n\n\n\n

Un stage clinique formateur int\u00e8gre un retour de l\u2019\u00e9tudiant sur la qualit\u00e9 de l\u2019encadrement re\u00e7u. Ce retour est une source d\u2019information pr\u00e9cieuse pour am\u00e9liorer le dispositif. En outre, il engage l\u2019\u00e9tudiant dans une posture r\u00e9flexive sur sa propre exp\u00e9rience. Pour construire des outils d\u2019\u00e9valuation adapt\u00e9s \u00e0 la formation par comp\u00e9tences, consultez notre article sur l\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences en sant\u00e9<\/u><\/a>.<\/p>\n\n\n\n

La classe invers\u00e9e pour pr\u00e9parer l\u2019\u00e9tudiant avant son arriv\u00e9e<\/h3>\n\n\n\n

La classe invers\u00e9e est un outil compl\u00e9mentaire du stage clinique formateur. Elle permet \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant de se pr\u00e9parer en amont : consulter les protocoles du service, r\u00e9viser les pathologies pr\u00e9dominantes, visionner des vid\u00e9os de soins. Ainsi, il arrive au stage avec des bases qui lui permettent de s\u2019engager plus rapidement dans la participation active. Pour d\u00e9couvrir comment mettre en place une classe invers\u00e9e avant le stage, consultez notre guide sur la classe invers\u00e9e en formation sant\u00e9<\/u><\/a>.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019am\u00e9lioration continue du dispositif de stage<\/h3>\n\n\n\n

Un stage clinique formateur est un dispositif vivant. Il s\u2019am\u00e9liore chaque ann\u00e9e gr\u00e2ce aux retours des \u00e9tudiants, aux observations du r\u00e9f\u00e9rent p\u00e9dagogique et aux \u00e9volutions du r\u00e9f\u00e9rentiel de formation. Par cons\u00e9quent, documenter les apprentissages r\u00e9alis\u00e9s, les situations formatives rencontr\u00e9es et les difficult\u00e9s observ\u00e9es permet de construire une m\u00e9moire institutionnelle du stage. Cette m\u00e9moire est un outil pr\u00e9cieux pour les futurs r\u00e9f\u00e9rents p\u00e9dagogiques du service.<\/p>\n\n\n\n

Construire un stage clinique formateur est un investissement p\u00e9dagogique qui b\u00e9n\u00e9ficie \u00e0 tous. L\u2019\u00e9tudiant y apprend mieux et plus vite. Le service y gagne un \u00e9tudiant motiv\u00e9 et pr\u00e9par\u00e9. Le r\u00e9f\u00e9rent p\u00e9dagogique y d\u00e9veloppe des comp\u00e9tences d\u2019encadrement qui enrichissent sa propre pratique professionnelle. Un stage clinique formateur bien construit est, en d\u00e9finitive, une chance pour toute l\u2019\u00e9quipe soignante.<\/p>\n\n\n\n

\u00c0 retenir : Un stage clinique formateur se construit en 5 \u00e9tapes : d\u00e9finir les objectifs, identifier les situations, pr\u00e9parer l\u2019environnement, structurer l\u2019accompagnement, \u00e9valuer.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

    \n
  • Les objectifs de stage doivent \u00eatre observables, \u00e9valuables et calibr\u00e9s sur l\u2019ann\u00e9e de formation de l\u2019\u00e9tudiant.<\/em><\/li>\n\n\n\n
  • ClinicalKey Student Nursing donne acc\u00e8s aux ressources valid\u00e9es dont l\u2019\u00e9tudiant a besoin pour pr\u00e9parer chaque soin.<\/em><\/li>\n\n\n\n
  • Le d\u00e9briefing apr\u00e8s chaque situation significative est la pratique la plus formatrice du stage clinique.<\/em><\/li>\n\n\n\n
  • La simulation en amont du stage pr\u00e9pare l\u2019\u00e9tudiant. Le retour de l\u2019\u00e9tudiant en aval am\u00e9liore le dispositif.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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