{"id":587,"date":"2026-07-31T13:33:36","date_gmt":"2026-07-31T13:33:36","guid":{"rendered":"https:\/\/facultyhub.elsevier.com\/fr\/?p=587"},"modified":"2026-07-31T13:34:37","modified_gmt":"2026-07-31T13:34:37","slug":"referent-pedagogique-en-stage-infirmier-guide-pratique-pour-les-formateurs-ifsi","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/facultyhub.elsevier.com\/fr\/referent-pedagogique-en-stage-infirmier-guide-pratique-pour-les-formateurs-ifsi","title":{"rendered":"R\u00e9f\u00e9rent p\u00e9dagogique en stage infirmier : guide pratique pour les formateurs IFSI"},"content":{"rendered":"\n

Le r\u00f4le de r\u00e9f\u00e9rent p\u00e9dagogique en stage infirmier est central dans la formation infirmi\u00e8re. C\u2019est lui qui fait le lien entre les apprentissages th\u00e9oriques de l\u2019IFSI et les situations professionnelles r\u00e9elles v\u00e9cues en stage. Pourtant, ce r\u00f4le est souvent exerc\u00e9 sans formation sp\u00e9cifique, au fil de l\u2019exp\u00e9rience et des pratiques de terrain. Par cons\u00e9quent, de nombreux professionnels de sant\u00e9 se retrouvent r\u00e9f\u00e9rents p\u00e9dagogiques sans avoir les rep\u00e8res n\u00e9cessaires pour accompagner efficacement un \u00e9tudiant. Ce guide pratique explore les missions du r\u00e9f\u00e9rent p\u00e9dagogique en stage clinique, les comp\u00e9tences cl\u00e9s requises et les outils qui facilitent cet accompagnement. Pour aller plus loin sur l\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences en situation clinique, consultez notre article sur l\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences en sant\u00e9<\/u><\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Ainsi, d\u00e9finir clairement ce qu\u2019est le r\u00e9f\u00e9rent p\u00e9dagogique en stage infirmier, ce qu\u2019il fait et ce qu\u2019il ne fait pas, est la premi\u00e8re \u00e9tape pour exercer ce r\u00f4le avec confiance et efficacit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

\n

\"Le r\u00e9f\u00e9rent p\u00e9dagogique en stage n\u2019est pas l\u00e0 pour surveiller. Il est l\u00e0 pour accompagner la construction d\u2019une posture professionnelle que les cours seuls ne peuvent pas former<\/em>\".<\/h2>\n\n\n\n

Pr Monique Rothan-Tondeur<\/a><\/strong>, Universit\u00e9 Sorbonne Paris Nord, sciences infirmi\u00e8res et p\u00e9dagogie clinique<\/p>\n<\/section>\n\n\n\n

Qu\u2019est-ce qu\u2019un r\u00e9f\u00e9rent p\u00e9dagogique en stage infirmier ?<\/h2>\n\n\n\n

Un r\u00f4le distinct du tuteur et du ma\u00eetre de stage<\/h3>\n\n\n\n

Le r\u00e9f\u00e9rent p\u00e9dagogique en stage infirmier est le professionnel de sant\u00e9 qui accompagne directement l\u2019\u00e9tudiant infirmier dans son lieu de stage. Il se distingue du tuteur de stage, dont le r\u00f4le est plus administratif, et du ma\u00eetre de stage, qui coordonne l\u2019accueil des stagiaires au niveau institutionnel. En pratique, le r\u00e9f\u00e9rent p\u00e9dagogique observe l\u2019\u00e9tudiant en situation r\u00e9elle, l\u2019aide \u00e0 analyser ses actions et l\u2019accompagne dans la construction de ses comp\u00e9tences cliniques.<\/p>\n\n\n\n

Les trois dimensions du r\u00f4le<\/h3>\n\n\n\n

Le r\u00f4le du r\u00e9f\u00e9rent p\u00e9dagogique en stage infirmier s\u2019articule autour de trois dimensions. La premi\u00e8re est l\u2019accompagnement : \u00eatre pr\u00e9sent, disponible, attentif aux difficult\u00e9s de l\u2019\u00e9tudiant. La deuxi\u00e8me est l\u2019\u00e9valuation formative : observer les actes professionnels, donner un retour constructif, renseigner le portfolio de comp\u00e9tences. La troisi\u00e8me est la liaison avec l\u2019IFSI : transmettre les informations pertinentes aux formateurs r\u00e9f\u00e9rents de l\u2019\u00e9cole, signaler les difficult\u00e9s, co-construire le parcours de l\u2019\u00e9tudiant.<\/p>\n\n\n\n

Les missions concr\u00e8tes du r\u00e9f\u00e9rent p\u00e9dagogique<\/h2>\n\n\n\n

L\u2019accueil et l\u2019int\u00e9gration de l\u2019\u00e9tudiant<\/h3>\n\n\n\n

Le premier acte du r\u00e9f\u00e9rent p\u00e9dagogique en stage clinique est l\u2019accueil. Un bon accueil structure la suite du stage. Il comprend la pr\u00e9sentation du service, l\u2019explication de l\u2019organisation, la pr\u00e9sentation de l\u2019\u00e9quipe, et surtout un premier entretien pour identifier les objectifs de stage de l\u2019\u00e9tudiant et \u00e9valuer son niveau. Cet entretien initial est d\u00e9terminant. Il permet au r\u00e9f\u00e9rent de calibrer son accompagnement et de proposer des situations d\u2019apprentissage adapt\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019observation et le feed-back en situation r\u00e9elle<\/h3>\n\n\n\n

Observer un \u00e9tudiant en action est une comp\u00e9tence p\u00e9dagogique \u00e0 part enti\u00e8re. En effet, ce r\u00e9f\u00e9rent p\u00e9dagogique en stage clinique doit savoir observer sans interf\u00e9rer, puis donner un retour clair et bienveillant apr\u00e8s le soin. Ce feed-back doit \u00eatre sp\u00e9cifique : pas \u00ab tu t\u2019en sors bien \u00bb, mais \u00ab j\u2019ai observ\u00e9 que tu as v\u00e9rifi\u00e9 l\u2019identit\u00e9 avant d\u2019administrer, c\u2019est une bonne pratique \u00bb. En outre, il doit porter sur les comportements observables, pas sur la personnalit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Le suivi du portfolio et des actes professionnels<\/h3>\n\n\n\n

Comme le portfolio de comp\u00e9tences est l\u2019outil officiel de suivi en formation infirmi\u00e8re, le r\u00e9f\u00e9rent p\u00e9dagogique doit logiquement s\u2019approprier cet outil. Il doit savoir lire les objectifs de comp\u00e9tences vis\u00e9s, renseigner les situations v\u00e9cues, et valider les actes r\u00e9alis\u00e9s avec l\u2019\u00e9tudiant. Par cons\u00e9quent, une bonne connaissance du r\u00e9f\u00e9rentiel de formation est indispensable. Pour aller plus loin sur la p\u00e9dagogie par comp\u00e9tences en sant\u00e9, consultez notre article sur la p\u00e9dagogie par comp\u00e9tences en sant\u00e9<\/u><\/a>.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Les comp\u00e9tences cl\u00e9s du r\u00e9f\u00e9rent p\u00e9dagogique <\/h2>\n\n\n\n

La posture d\u2019accompagnateur, pas d\u2019expert<\/h3>\n\n\n\n

Tout d’abord, le pi\u00e8ge le plus fr\u00e9quent pour un r\u00e9f\u00e9rent p\u00e9dagogique en stage clinique est de se positionner comme expert qui montre, plut\u00f4t que comme accompagnateur qui questionne. C\u2019est une construction progressive de sens. Concr\u00eatement, le r\u00e9f\u00e9rent qui questionne l\u2019\u00e9tudiant apr\u00e8s un soin, qui lui demande d\u2019expliquer ses choix, qui l\u2019invite \u00e0 analyser ses erreurs, fait un travail p\u00e9dagogique bien plus puissant que celui qui d\u00e9montre et fait reproduire.<\/p>\n\n\n\n

La capacit\u00e9 \u00e0 g\u00e9rer les situations difficiles<\/h3>\n\n\n\n

Il est vrai que certains \u00e9tudiants en stage pr\u00e9sentent des difficult\u00e9s importantes : difficult\u00e9s relationnelles avec l\u2019\u00e9quipe, erreurs r\u00e9p\u00e9t\u00e9es, anxi\u00e9t\u00e9 paralysante ou exc\u00e8s de confiance. Le r\u00e9f\u00e9rent p\u00e9dagogique en stage clinique doit savoir traiter ces situations sans les laisser s\u2019enkyster. Un entretien structur\u00e9, document\u00e9, avec des objectifs clairs et un d\u00e9lai de r\u00e9\u00e9valuation, est la bonne r\u00e9ponse. En outre, le signalement \u00e0 l\u2019IFSI doit intervenir rapidement quand la situation d\u00e9passe le cadre de l\u2019accompagnement terrain.<\/p>\n\n\n\n

La connaissance des ressources documentaires de r\u00e9f\u00e9rence<\/h3>\n\n\n\n

Un r\u00e9f\u00e9rent p\u00e9dagogique cr\u00e9dible conna\u00eet les ressources de r\u00e9f\u00e9rence de sa sp\u00e9cialit\u00e9. Recommander \u00e0 un \u00e9tudiant infirmier de v\u00e9rifier un protocole dans une source valid\u00e9e plut\u00f4t que sur internet est un acte p\u00e9dagogique. ClinicalKey Student Nursing<\/u><\/a> est une plateforme de r\u00e9f\u00e9rence pour les \u00e9tudiants infirmiers. Elle donne acc\u00e8s aux protocoles de soins valid\u00e9s, aux revues infirmi\u00e8res de r\u00e9f\u00e9rence et aux cas cliniques align\u00e9s sur le r\u00e9f\u00e9rentiel de formation. Ainsi, encourager l\u2019\u00e9tudiant \u00e0 utiliser ClinicalKey Student Nursing<\/u><\/a> en stage pour v\u00e9rifier une information ou pr\u00e9parer un geste, c\u2019est lui apprendre \u00e0 d\u00e9velopper une pratique fond\u00e9e sur des preuves. C\u2019est une comp\u00e9tence essentielle du professionnel de sant\u00e9 en 2026.<\/p>\n\n\n\n

Organiser le suivi tout au long du stage<\/h2>\n\n\n\n

Les entretiens de mi-stage et de fin de stage<\/h3>\n\n\n\n

Le suivi du r\u00e9f\u00e9rent p\u00e9dagogique en stage clinique ne se limite pas \u00e0 l\u2019observation quotidienne. Il comprend deux moments formels : l\u2019entretien de mi-stage et l\u2019entretien de fin de stage. L\u2019entretien de mi-stage permet de faire un premier bilan, d\u2019identifier les difficult\u00e9s persistantes et d\u2019ajuster les objectifs. L\u2019entretien de fin de stage permet une \u00e9valuation sommative, coconstruite avec l\u2019\u00e9tudiant, sur la base des situations v\u00e9cues et valid\u00e9es dans le portfolio.<\/p>\n\n\n\n

Utiliser la simulation pour pr\u00e9parer les situations complexes<\/h3>\n\n\n\n

Certaines situations cliniques complexes peuvent \u00eatre pr\u00e9par\u00e9es avant le stage gr\u00e2ce \u00e0 la simulation. Le r\u00e9f\u00e9rent p\u00e9dagogique peut encourager l\u2019\u00e9tudiant \u00e0 s\u2019y pr\u00e9parer. En outre, apr\u00e8s une situation difficile v\u00e9cue en stage, un retour sur simulation permet de la r\u00e9analyser dans un cadre s\u00e9curis\u00e9. Pour d\u00e9couvrir comment la simulation s\u2019int\u00e8gre \u00e0 la formation clinique, consultez notre guide sur la simulation en sant\u00e9<\/u><\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Le lien avec l\u2019IFSI : une collaboration essentielle<\/h3>\n\n\n\n

Le r\u00e9f\u00e9rent p\u00e9dagogique en stage clinique n\u2019est pas seul. Il travaille en lien avec le formateur r\u00e9f\u00e9rent de l\u2019IFSI. Cette collaboration est essentielle pour assurer la coh\u00e9rence entre le projet de formation de l\u2019\u00e9tudiant et ce qui est possible sur le terrain. Par cons\u00e9quent, maintenir un canal de communication ouvert avec l\u2019IFSI, signaler les difficult\u00e9s t\u00f4t et participer aux r\u00e9unions de suivi sont des actes professionnels importants. L\u2019usage du num\u00e9rique facilite \u00e9galement ce lien. Pour aller plus loin, consultez notre article sur l\u2019IA et la formation en sant\u00e9<\/u><\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Le r\u00f4le de r\u00e9f\u00e9rent p\u00e9dagogique en stage clinique est exigeant. Il demande des comp\u00e9tences relationnelles, p\u00e9dagogiques et organisationnelles que la pratique clinique seule ne suffit pas \u00e0 d\u00e9velopper. Cependant, c\u2019est aussi l\u2019un des r\u00f4les les plus formateurs pour le professionnel lui-m\u00eame. Accompagner un \u00e9tudiant, c\u2019est \u00e9galement questionner sa propre pratique. C\u2019est l\u00e0 la richesse du compagnonnage p\u00e9dagogique.<\/p>\n\n\n\n

\u00c0 retenir : Le r\u00e9f\u00e9rent p\u00e9dagogique en stage clinique fait le lien entre la formation th\u00e9orique et la pratique r\u00e9elle du terrain.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n