{"id":452,"date":"2026-07-21T13:39:08","date_gmt":"2026-07-21T13:39:08","guid":{"rendered":"https:\/\/facultyhub.elsevier.com\/fr\/?p=452"},"modified":"2026-07-21T14:08:35","modified_gmt":"2026-07-21T14:08:35","slug":"universitarisation-ifsi-adapter-votre-ingenierie-pedagogique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/facultyhub.elsevier.com\/fr\/universitarisation-ifsi-adapter-votre-ingenierie-pedagogique","title":{"rendered":"Universitarisation IFSI : adapter son ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Universitarisation des IFSI : comment adapter son ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique au nouveau r\u00e9f\u00e9rentiel ?<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L&rsquo;universitarisation des IFSI va bien au-del\u00e0 d&rsquo;un changement de label. Ce n&rsquo;est pas non plus une simple question de droits d&rsquo;inscription. En r\u00e9alit\u00e9, c&rsquo;est une transformation profonde de l&rsquo;ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Depuis la r\u00e9forme de la formation infirmi\u00e8re 2026, les <a href=\"https:\/\/reussistonifsi.fr\/liste-ifsi-france\/\">IFSI <\/a>int\u00e8grent pleinement l&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur. Concr\u00e8tement, cela implique plusieurs changements majeurs. En effet, les formations sont d\u00e9sormais int\u00e9gr\u00e9es dans les universit\u00e9s et soumises \u00e0 accr\u00e9ditation. Elles sont reconnues par le cadre europ\u00e9en des certifications (CEC). Par ailleurs, les \u00e9tudiants acqui\u00e8rent les droits et obligations li\u00e9s au statut de licence.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pour les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques, trois chantiers s&rsquo;imposent. Premier chantier : repenser les unit\u00e9s d&rsquo;enseignement. Deuxi\u00e8me chantier : int\u00e9grer les 420 heures de TPEA (Travail Personnel Encadr\u00e9 en Autonomie). Troisi\u00e8me chantier : inscrire la d\u00e9marche scientifique au c\u0153ur de la formation. Ce guide vous accompagne, \u00e9tape par \u00e9tape, dans cette transformation.<\/p>\n\n\n\n<section class=\"wp-block-group alignfull has-sand-background-color has-background is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\" style=\"margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--large);padding-top:var(--wp--preset--spacing--small);padding-bottom:var(--wp--preset--spacing--small)\">\n<h2 class=\"wp-block-heading has-text-align-left has-graphite-color has-text-color has-tiempos-text-font-family\" style=\"margin-top:0;margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--small);font-style:italic;font-weight:400\">\"<em>En consolidant l&rsquo;inscription universitaire du dipl\u00f4me et en actualisant la formation, cette r\u00e9forme accompagne l&rsquo;\u00e9volution des missions infirmi\u00e8res, notamment en \u00e9valuation clinique, coordination des parcours, pr\u00e9vention et \u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9.<\/em>\"<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\"><strong>Ordre national des infirmiers, communiqu\u00e9 du 27 f\u00e9vrier 2026<\/strong><\/p>\n<\/section>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Penser en blocs de comp\u00e9tences : refondre vos unit\u00e9s d&rsquo;enseignement<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L&rsquo;universitarisation impose un changement de logique fondamental pour les formateurs qui souhaient adapter leur ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique \u00e0 l&rsquo;universitarisation des IFSI : On passe d&rsquo;une organisation par contenus \u00e0 une organisation par comp\u00e9tences. Autrement dit, au lieu de se demander \u00ab qu&rsquo;est-ce qu&rsquo;on enseigne ? \u00bb, on se demande \u00ab qu&rsquo;est-ce que l&rsquo;\u00e9tudiant doit \u00eatre capable de faire ? \u00bb<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ce principe s&rsquo;appelle l<a href=\"https:\/\/enseigner.uqam.ca\/bases\/alignement-pedagogique\">&lsquo;alignement p\u00e9dagogique<\/a> constructif. John Biggs l&rsquo;a th\u00e9oris\u00e9 dans les ann\u00e9es 1990. Selon ce cadre, les objectifs, les activit\u00e9s p\u00e9dagogiques et l&rsquo;\u00e9valuation doivent \u00eatre coh\u00e9rents entre eux. Sans cet alignement, la formation perd en lisibilit\u00e9 et en efficacit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dans le r\u00e9f\u00e9rentiel infirmier 2026, les 13 comp\u00e9tences sont regroup\u00e9es en blocs. Chaque bloc correspond \u00e0 un domaine d&rsquo;activit\u00e9 professionnelle. Pour les formateurs, l&rsquo;exercice consiste \u00e0 cartographier les UE existantes sur ces blocs. Il s&rsquo;agit ensuite d&rsquo;identifier les redondances et les lacunes, puis de redistribuer les contenus de fa\u00e7on coh\u00e9rente.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Voici quelques principes \u00e0 garder en t\u00eate pour r\u00e9ussir cette refonte :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Partir des situations professionnelles de r\u00e9f\u00e9rence, pas des savoirs disciplinaires<\/li>\n\n\n\n<li>V\u00e9rifier que chaque UE contribue \u00e0 au moins un bloc de comp\u00e9tences<\/li>\n\n\n\n<li>Int\u00e9grer les trois nouvelles comp\u00e9tences (prescription, environnement, num\u00e9rique) dans des UE existantes<\/li>\n\n\n\n<li>Assurer la progressivit\u00e9 sur les trois ann\u00e9es, sans concentrer une comp\u00e9tence sur un seul module<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Il faut comprendre que cette refonte est aussi l&rsquo;occasion de d\u00e9passer les cloisonnements disciplinaires. En effet, des UE int\u00e9gr\u00e9es mobilisent plusieurs types de savoirs autour d&rsquo;une m\u00eame situation professionnelle. Le r\u00e9sultat est une formation plus coh\u00e9rente et mieux articul\u00e9e avec la r\u00e9alit\u00e9 du terrain.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Les 420 heures de Travail Personnel Encadr\u00e9 en Autonomie (TPEA)<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les TPEA constituent la grande nouveaut\u00e9 organisationnelle de la r\u00e9forme. Ces 420 heures ne sont ni des cours en pr\u00e9sentiel, ni du travail libre. Elles forment en fait un troisi\u00e8me espace p\u00e9dagogique structur\u00e9 par les formateurs, mais r\u00e9alis\u00e9 en autonomie par les \u00e9tudiants.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La diff\u00e9rence essentielle avec le travail personnel classique, c&rsquo;est l&rsquo;encadrement. Le formateur con\u00e7oit les activit\u00e9s et les met \u00e0 disposition sur une plateforme num\u00e9rique. Ensuite, il d\u00e9finit les livrables attendus et assure un suivi r\u00e9gulier. Ainsi, l&rsquo;\u00e9tudiant n&rsquo;est pas livr\u00e9 \u00e0 lui-m\u00eame : il dispose d&rsquo;un cadre clair, de ressources identifi\u00e9es et d&rsquo;un retour sur ses productions.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Concr\u00e8tement, les TPEA peuvent prendre plusieurs formes :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Quiz et cas cliniques interactifs sur plateforme \u2014 <a href=\"https:\/\/www.elsevier.com\/fr-fr\/education\/clinicalkey-student-nursing\"><u>ClinicalKey Student Nursing<\/u><\/a> propose des milliers de cas cliniques infirmiers et de questions align\u00e9s sur le r\u00e9f\u00e9rentiel 2026<\/li>\n\n\n\n<li>Courtes vid\u00e9os p\u00e9dagogiques visionn\u00e9es avant le TD, selon la logique de la classe invers\u00e9e<\/li>\n\n\n\n<li>Dossiers \u00e0 pr\u00e9parer individuellement \u00e0 partir de ressources documentaires cibl\u00e9es<\/li>\n\n\n\n<li>Projets tutor\u00e9s en petit groupe, avec accompagnement \u00e0 distance d&rsquo;un formateur<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pour que les TPEA favorisent l&rsquo;engagement, il ne suffit pas de d\u00e9poser des ressources sur une plateforme. Les activit\u00e9s doivent \u00eatre vari\u00e9es, motivantes et progressives. Notre article <a href=\"https:\/\/facultyhub.elsevier.com\/fr\/quels-outils-pour-motiver-et-impliquer-les-etudiants-en-sante-pendant-le-cours-et-en-dehors\"><u>Quels outils pour motiver et impliquer les \u00e9tudiants en sant\u00e9 pendant le cours et en dehors ?<\/u><\/a> pr\u00e9sente des strat\u00e9gies concr\u00e8tes directement applicables dans vos dispositifs TPEA.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dans ce dispositif, le r\u00f4le du formateur \u00e9volue en profondeur. Il n&rsquo;est plus le transmetteur principal : il devient concepteur d&rsquo;environnements d&rsquo;apprentissage. Par cons\u00e9quent, il doit anticiper les difficult\u00e9s, pr\u00e9voir des jalons de suivi et ajuster les activit\u00e9s selon les r\u00e9sultats observ\u00e9s. Des outils d&rsquo;analyse permettent en outre de d\u00e9tecter rapidement les \u00e9tudiants en difficult\u00e9, avant m\u00eame les examens.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"371\" src=\"https:\/\/facultyhub.elsevier.com\/fr\/wp-content\/uploads\/sites\/28\/2026\/07\/Etudiante-infirmier-travaille-son-TFE.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-454\" srcset=\"https:\/\/facultyhub.elsevier.com\/fr\/wp-content\/uploads\/sites\/28\/2026\/07\/Etudiante-infirmier-travaille-son-TFE.jpg 1024w, https:\/\/facultyhub.elsevier.com\/fr\/wp-content\/uploads\/sites\/28\/2026\/07\/Etudiante-infirmier-travaille-son-TFE.jpg?resize=300,109 300w, https:\/\/facultyhub.elsevier.com\/fr\/wp-content\/uploads\/sites\/28\/2026\/07\/Etudiante-infirmier-travaille-son-TFE.jpg?resize=768,278 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Pour adapter son ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique \u00e0 l&rsquo;universitarisation des IFSI, il faut int\u00e9grer la d\u00e9marche scientifique dans les UE<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L&rsquo;Evidence-Based Nursing (EBN) devient une comp\u00e9tence explicite du r\u00e9f\u00e9rentiel 2026. Autrement dit, la pratique infirmi\u00e8re fond\u00e9e sur les preuves n&rsquo;est plus optionnelle. Pour les formateurs, cela signifie int\u00e9grer la d\u00e9marche scientifique dans plusieurs UE, de fa\u00e7on progressive sur les trois ans.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Premi\u00e8re ann\u00e9e : d\u00e9velopper le r\u00e9flexe critique<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En premi\u00e8re ann\u00e9e, l&rsquo;initiation peut rester simple et accessible. La priorit\u00e9 est d&rsquo;apprendre \u00e0 distinguer une source fiable d&rsquo;une source non fiable. Une ressource utile pour ancrer ce r\u00e9flexe : notre article <a href=\"https:\/\/facultyhub.elsevier.com\/fr\/linteret-de-faire-lire-les-etudiants-en-sante-un-levier-dapprentissage-de-pensee-critique-et-de-preparation-clinique\"><u>L&rsquo;int\u00e9r\u00eat de faire lire les \u00e9tudiants en sant\u00e9<\/u><\/a>, qui montre comment la lecture active d\u00e9veloppe la pens\u00e9e critique et pr\u00e9pare \u00e0 la clinique. Les \u00e9tudiants s&rsquo;initient aussi \u00e0 la lecture d&rsquo;un r\u00e9sum\u00e9 (abstract). L&rsquo;objectif n&rsquo;est pas de former des chercheurs, mais de d\u00e9velopper un r\u00e9flexe critique durable.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Deuxi\u00e8me ann\u00e9e : ma\u00eetriser les niveaux de preuve<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En deuxi\u00e8me ann\u00e9e, on introduit les grands types d&rsquo;\u00e9tudes scientifiques. Les \u00e9tudiants d\u00e9couvrent les essais randomis\u00e9s, les \u00e9tudes de cohorte et les revues syst\u00e9matiques. Ils apprennent \u00e9galement \u00e0 distinguer les niveaux de preuve. En outre, ils s&rsquo;entra\u00eenent \u00e0 formuler une question clinique en format PICOT et \u00e0 effectuer des recherches dans PubMed.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Troisi\u00e8me ann\u00e9e : lire et critiquer la litt\u00e9rature<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En troisi\u00e8me ann\u00e9e, la lecture critique d&rsquo;articles devient un exercice formel et \u00e9valu\u00e9. Les \u00e9tudiants doivent justifier une pratique de soins par des donn\u00e9es de la litt\u00e9rature scientifique. <a href=\"https:\/\/www.elsevier.com\/fr-fr\/education\/clinicalkey-student-nursing\"><u>ClinicalKey Student Nursing<\/u><\/a> leur donne acc\u00e8s \u00e0 des milliers d&rsquo;articles, de guidelines cliniques et de chapitres de trait\u00e9s. C&rsquo;est ainsi une ressource de choix pour ancrer la d\u00e9marche EBN et pr\u00e9parer les travaux de fin d&rsquo;\u00e9tudes.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Articulation IFSI \/ terrains de stage avec 66 semaines<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Avec 66 semaines de stage sur trois ans, la continuit\u00e9 p\u00e9dagogique est un enjeu majeur. Comment s&rsquo;assurer que le temps en stage reste connect\u00e9 aux apprentissages th\u00e9oriques de l&rsquo;IFSI ? Plusieurs leviers permettent d&rsquo;y parvenir.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Le livret de stage comme outil actif<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Plut\u00f4t qu&rsquo;un simple recueil de signatures, le livret devient un portfolio de comp\u00e9tences. L&rsquo;\u00e9tudiant y documente ses apprentissages, ses questions, ses r\u00e9ussites et ses difficult\u00e9s. Le formateur-r\u00e9f\u00e9rent s&rsquo;en sert pour les bilans interm\u00e9diaires et les ajustements p\u00e9dagogiques.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Des objectifs progressifs par semestre<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Chaque stage a ses propres objectifs, qui \u00e9voluent avec le niveau de formation. Au semestre 1, l&rsquo;\u00e9tudiant observe et participe sous supervision \u00e9troite. Au semestre 6, en revanche, la prise en charge de situations complexes se fait de fa\u00e7on semi-autonome. Ces progressions doivent \u00eatre clairement explicit\u00e9es pour l&rsquo;\u00e9tudiant, le tuteur et le formateur.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Un r\u00e9f\u00e9rent IFSI identifi\u00e9 pour chaque stage<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le formateur r\u00e9f\u00e9rent joue un r\u00f4le central de liaison entre l&rsquo;IFSI et l&rsquo;\u00e9tablissement d&rsquo;accueil. \u00c0 ce titre, il organise les visites de stage et fait le lien entre th\u00e9orie et pratique clinique. Son r\u00f4le inclut aussi l&rsquo;accompagnement des tuteurs et le suivi des bilans de comp\u00e9tences.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Des rituels de retour de stage<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Une s\u00e9ance de d\u00e9briefing collectif apr\u00e8s chaque stage favorise l&rsquo;int\u00e9gration des apprentissages. Ces moments permettent \u00e0 l&rsquo;\u00e9tudiant de mettre en mots son exp\u00e9rience et de la relier aux contenus th\u00e9oriques. En partageant avec ses pairs, il consolide \u00e9galement ses acquis. Ces s\u00e9ances courtes (1h \u00e0 1h30) ont un impact p\u00e9dagogique significatif.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Par o\u00f9 commencer ? Plan d&rsquo;action pour la rentr\u00e9e 2026<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La rentr\u00e9e 2026 approche rapidement. Pour les \u00e9quipes qui doivent adapter leur ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique \u00e0 l&rsquo;universitarisation des IFSI, voici un plan d&rsquo;action en trois temps.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Premi\u00e8rement, actions imm\u00e9diates (d&rsquo;ici fin ao\u00fbt 2026)<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Constituer un groupe de travail d\u00e9di\u00e9 \u00e0 la r\u00e9forme (formateurs, direction, repr\u00e9sentants \u00e9tudiants)<\/li>\n\n\n\n<li>Cartographier les UE existantes sur les 13 comp\u00e9tences du nouveau r\u00e9f\u00e9rentiel<\/li>\n\n\n\n<li>S\u00e9lectionner les ressources num\u00e9riques pour les TPEA du semestre 1<\/li>\n\n\n\n<li>Recenser les terrains de stage et v\u00e9rifier la couverture psychiatrie et p\u00e9diatrie<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Puis, actions \u00e0 3 mois (rentr\u00e9e septembre 2026)<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Mettre en place le dispositif TPEA pour la premi\u00e8re cohorte (plateforme, activit\u00e9s, suivi)<\/li>\n\n\n\n<li>Revoir les livrets de stage et les r\u00e9f\u00e9rentiels d&rsquo;\u00e9valuation<\/li>\n\n\n\n<li>Former l&rsquo;\u00e9quipe \u00e0 la p\u00e9dagogie active : classe invers\u00e9e, simulation, apprentissage par probl\u00e8mes<\/li>\n\n\n\n<li>Lancer la premi\u00e8re initiation \u00e0 l&rsquo;EBN dans les UE de semestre 1<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Enfin, actions \u00e0 6 mois (bilan de mi-parcours)<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>\u00c9valuer le dispositif TPEA : taux de compl\u00e9tion, satisfaction \u00e9tudiante, impact sur les r\u00e9sultats<\/li>\n\n\n\n<li>Ajuster les activit\u00e9s en fonction des retours terrain<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Renforcer la formation continue des formateurs et des tuteurs de stage \u2014 notre article <a href=\"https:\/\/facultyhub.elsevier.com\/fr\/les-formateurs-en-sante-doivent-ils-se-former-tout-au-long-de-leur-vie\"><u>Les formateurs en sant\u00e9 doivent-ils se former tout au long de leur vie ?<\/u><\/a> apporte des \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9ponse concrets.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pr\u00e9parer l&rsquo;accr\u00e9ditation universitaire, si applicable<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong><em>\u00c0 retenir \u2014 L&rsquo;universitarisation impose de passer d&rsquo;une logique de contenu \u00e0 une logique de comp\u00e9tences.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><em>Les 420 heures de TPEA n\u00e9cessitent des ressources num\u00e9riques structur\u00e9es et un suivi rigoureux des progressions.<\/em><\/li>\n\n\n\n<li><em>La d\u00e9marche EBN s&rsquo;int\u00e8gre progressivement : r\u00e9flexe critique en S1, niveaux de preuve en S2-S4, lecture critique formalis\u00e9e en S6.<\/em><\/li>\n\n\n\n<li><em>La continuit\u00e9 p\u00e9dagogique IFSI\/stage repose sur le livret de comp\u00e9tences, le r\u00e9f\u00e9rent formateur et les rituels de d\u00e9briefing.<\/em><\/li>\n\n\n\n<li><em>L&rsquo;Ordre national des infirmiers souligne que cette r\u00e9forme \u00ab ouvre de nouvelles perspectives en mati\u00e8re de poursuite d&rsquo;\u00e9tudes, d&rsquo;acc\u00e8s aux masters et de d\u00e9veloppement de la recherche \u00bb.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L&rsquo;universitarisation des IFSI n&rsquo;est pas une contrainte administrative suppl\u00e9mentaire. C&rsquo;est, au contraire, une opportunit\u00e9 de professionnaliser l&rsquo;ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique et de placer l&rsquo;apprentissage des \u00e9tudiants au centre du dispositif. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les TPEA, la d\u00e9marche EBN et la continuit\u00e9 avec les stages : ces trois chantiers demandent du temps et des ressources. Cependant, ils portent des r\u00e9sultats mesurables sur la qualit\u00e9 de la formation. Les formateurs qui s&rsquo;en saisissent comme d&rsquo;un levier p\u00e9dagogique seront ceux qui transformeront durablement leurs pratiques.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Universitarisation des IFSI : comment adapter son ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique au nouveau r\u00e9f\u00e9rentiel ? L&rsquo;universitarisation des IFSI va bien au-del\u00e0 d&rsquo;un changement de label. Ce n&rsquo;est pas non plus une simple question de droits d&rsquo;inscription. 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