{"id":243,"date":"2026-05-25T16:26:59","date_gmt":"2026-05-25T16:26:59","guid":{"rendered":"https:\/\/facultyhub.elsevier.com\/es\/?p=243"},"modified":"2026-06-04T08:14:58","modified_gmt":"2026-06-04T08:14:58","slug":"claves-para-crear-un-plan-docente-innovador","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/facultyhub.elsevier.com\/es\/claves-para-crear-un-plan-docente-innovador","title":{"rendered":"Claves para crear un plan docente innovador"},"content":{"rendered":"\n

La naturaleza de la innovaci\u00f3n obedece a la capacidad de introducir novedades. Sin embargo, la innovaci\u00f3n no es sin\u00f3nimo de tecnolog\u00eda. Aunque la tecnolog\u00eda puede ayudar, la verdadera innovaci\u00f3n docente en educaci\u00f3n m\u00e9dica<\/strong> es eficaz cuando se aplica sobre el m\u00e9todo docente y la din\u00e1mica del aprendizaje. El objetivo final es optimizar el rendimiento tanto del profesorado como de los estudiantes. Pero, \u00bfhasta qu\u00e9 punto podemos o debemos innovar?<\/p>\n\n\n\n

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\u201c[Los profesores excelentes]\u2026, se trata de profesores que rompen las reglas, que escapan a las normas com\u00fanmente establecidas en la ense\u00f1anza, tanto que incluso algunas veces son duramente criticados por aquellos <<puristas de la ense\u00f1anza>>\u201d<\/h2>\n\n\n\n

Dr. Francisco Mora, Neuroeducaci\u00f3n <\/h2>\n<\/section>\n\n\n\n

Innovaci\u00f3n docente en educaci\u00f3n medica <\/h2>\n\n\n\n

En 2017, la secci\u00f3n Perspective<\/em> de New England Journal of Medicine<\/em>, public\u00f3 el art\u00edculo (y entrevista) \u201cSaying Goodbye to Lectures in Medical School \u2014 Paradigm Shift or Passing Fad?\u201d<\/em>(Adi\u00f3s a las clases magistrales en la Facultad de Medicina \u2014 \u00bfcambio de paradigma o moda pasajera?<\/em>), del Dr. Richard Schwartzstein (Universidad de Harvard). \u00bfLa Educaci\u00f3n M\u00e9dica universitaria deber\u00eda seguir bas\u00e1ndose en clases magistrales o deber\u00edan plantearse alternativas? <\/p>\n\n\n\n

Este dilema surg\u00eda en respuesta al descenso en la asistencia a clase de los estudiantes, a la sobrecarga docente y de estudio, a la dudosa consecuci\u00f3n de objetivos, al efecto de una transici\u00f3n digital obligada y al f\u00e1cil acceso a la informaci\u00f3n disponible. Se planteaba una dura cr\u00edtica al paradigma de la Educaci\u00f3n M\u00e9dica universitaria.<\/p>\n\n\n\n

Con la pandemia por SARS-CoV-2 hubo una \u2019inesperada\u2018, (o m\u00e1s bien, precipitada) explosi\u00f3n digital, que hizo tambalear la din\u00e1mica de las instituciones acad\u00e9micas, los alumnos y los docentes; pocos estaban preparados para cambiar de forma radical las tendencias habituales. La brecha creada entre el m\u00e9todo de aprendizaje y la docencia tradicional crec\u00eda debido a la r\u00e1pida expansi\u00f3n de herramientas digitales para compartir informaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Tecnolog\u00eda e innovaci\u00f3n docente en medicina<\/h2>\n\n\n\n

En los \u00faltimos a\u00f1os se han introducido, como iconos de la revoluci\u00f3n docente, incontables plataformas tecnol\u00f3gicas, salas de simulaci\u00f3n y Apps<\/em> en las clases (presenciales u online<\/em>) y en las pr\u00e1cticas. En la mayor\u00eda de los casos han resultado ser elementos de entretenimiento que se ofrec\u00edan como innovaci\u00f3n, pero que enmascaraban (e incluso empobrec\u00edan) el m\u00e9todo tradicional de docencia, eliminando o al menos reduciendo la presencialidad de los estudiantes en los hospitales y deshumanizando la pr\u00e1ctica cl\u00ednica y la docencia. Ante estos elementos, profesores y estudiantes corren el riesgo de pasar a un segundo plano.<\/p>\n\n\n\n

La cantidad de informaci\u00f3n y su disponibilidad dominan el proceso de aprendizaje. La verdadera innovaci\u00f3n vendr\u00eda de comprender y aplicar los conceptos de la neurociencia del aprendizaje, incluso sin la necesidad de grandes avances tecnol\u00f3gicos.<\/p>\n\n\n\n

Dise\u00f1o instruccional en educaci\u00f3n m\u00e9dica<\/h2>\n\n\n\n

La poca flexibilidad y diversidad de los planes de estudios del Grado en Medicina, sometidos a una estructura burocr\u00e1tica y funcional muy compleja, es un aspecto que debemos asumir, pero no tiene que limitar el desarrollo de la innovaci\u00f3n docente, donde el pilar b\u00e1sico es la suma de creatividad y experiencia. A nivel de gesti\u00f3n acad\u00e9mica se dio un gran salto con la aparici\u00f3n de los campus y las aulas virtuales. Surg\u00eda una nueva v\u00eda de comunicaci\u00f3n entre el alumnado y las instituciones acad\u00e9micas y profesores. Se facilit\u00f3 el acceso a las gu\u00edas docentes, que representan un estadio germinal de lo que hoy llamamos Instructional Design<\/em> (ID) o Dise\u00f1o Instruccional.<\/p>\n\n\n\n

El papel de las gu\u00edas docentes <\/h3>\n\n\n\n

Las gu\u00edas docentes ofrecen a los estudiantes la informaci\u00f3n necesaria sobre cu\u00e1les son los elementos que definen la consecuci\u00f3n de objetivos de cada asignatura, el profesorado asociado, el \u00edndice de contenidos de la materia, las competencias generales y espec\u00edficas a adquirir, el sistema de evaluaci\u00f3n y las fuentes de informaci\u00f3n b\u00e1sicas. Pero para evaluar la eficacia del programa docente faltaba un componente din\u00e1mico que estuviese presente durante el desarrollo del curso acad\u00e9mico y se retroalimentara.<\/p>\n\n\n\n

Nuevos modelos de aprendizaje<\/h3>\n\n\n\n

Algunos de los centros universitarios m\u00e1s vanguardistas han optado por desarrollar rutinas en sus planes de estudio con una intervenci\u00f3n directa en el m\u00e9todo docente y en el aprendizaje de los estudiantes. Una vez establecidos los objetivos que los estudiantes deben lograr en cuanto a la adquisici\u00f3n de conocimientos, el desarrollo de habilidades y las competencias profesionales, es el momento de plantearse c\u00f3mo conseguir dichos objetivos, ya que el camino no siempre ser\u00e1 el mismo.<\/p>\n\n\n\n

El impacto del dise\u00f1o instruccional<\/h3>\n\n\n\n

Hoy en d\u00eda, todo plan docente innovador, especialmente si se ha optado por e-learning<\/em> o una modalidad de docencia h\u00edbrida, debe incorporar un ID. El ID se define como un sistema de optimizaci\u00f3n del aprendizaje en el que se desarrollan una serie de fases y se realizan evaluaciones del propio m\u00e9todo en base a la adquisici\u00f3n de habilidades y conocimientos, de forma que el plan docente se retroalimenta sistem\u00e1ticamente en funci\u00f3n de los logros y la consecuci\u00f3n de los objetivos. Pero es de vital importancia no improvisar o dejarse llevar por tendencias ef\u00edmeras, ya que esto supondr\u00eda mayores niveles de frustraci\u00f3n para docentes y estudiantes y un aprendizaje poco eficiente, as\u00ed como una mala gesti\u00f3n del tiempo y de los recursos disponibles.<\/p>\n\n\n\n

Estrategias de innovaci\u00f3n docente en educaci\u00f3n m\u00e9dica<\/h2>\n\n\n\n

Existen diferentes modelos de ID basados en la teor\u00eda del aprendizaje<\/strong>. Cada uno presenta unas fortalezas y unas debilidades, y ser\u00e1 el profesor, o m\u00e1s habitualmente el equipo docente, quien tome la decisi\u00f3n de cu\u00e1l re\u00fane los elementos m\u00e1s beneficiosos para lograr los objetivos de formaci\u00f3n. Cualquier plan docente, salvando la diversidad de escenarios de aprendizaje y disponibilidad de recursos humanos y materiales, debe plantearse inicialmente a partir de cuatro pilares b\u00e1sicos:<\/p>\n\n\n\n