{"id":226,"date":"2026-05-25T16:02:27","date_gmt":"2026-05-25T16:02:27","guid":{"rendered":"https:\/\/facultyhub.elsevier.com\/es\/?p=226"},"modified":"2026-05-26T12:21:26","modified_gmt":"2026-05-26T12:21:26","slug":"la-formacion-en-soporte-vital-en-estudiantes-de-medicina-y-enfermeria-un-analisis-comparativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/facultyhub.elsevier.com\/es\/la-formacion-en-soporte-vital-en-estudiantes-de-medicina-y-enfermeria-un-analisis-comparativo","title":{"rendered":"La Formaci\u00f3n en Soporte Vital en Estudiantes de Medicina y Enfermer\u00eda: Un An\u00e1lisis Comparativo"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La parada cardiorrespiratoria (PCR) s\u00fabita representa una de las principales causas de muerte en Espa\u00f1a, con aproximadamente 50.000 casos anuales. La rapidez y eficacia en la actuaci\u00f3n mediante maniobras de reanimaci\u00f3n cardiopulmonar (RCP) son fundamentales para mejorar la supervivencia. En este contexto, la formaci\u00f3n adecuada en soporte vital b\u00e1sico (SVB) y soporte vital avanzado (SVA) para estudiantes de Medicina y Enfermer\u00eda es clave para preparar a futuros profesionales capacitados para actuar en situaciones de emergencia. <strong>La formaci\u00f3n en soporte vital es fundamental para mejorar la preparaci\u00f3n de los estudiantes sanitarios<\/strong>. Un estudio publicado en la revista <a href=\"https:\/\/www.elsevier.es\/es-revista-educacion-medica-71\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><strong>Educaci\u00f3n m\u00e9dica<\/strong><\/a> tom\u00f3 como objetivo analizar el nivel de conocimientos en soporte vital avanzado y RCP de estudiantes en su \u00faltimo a\u00f1o de estos grados, con el fin de identificar fortalezas y \u00e1reas de mejora en los programas educativos.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Material y m\u00e9todos<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Se llev\u00f3 a cabo un estudio descriptivo, transversal y comparativo, en una muestra de 97 estudiantes de \u00faltimo curso de Medicina (n=34) y Enfermer\u00eda (n=63) durante el curso 2022\u20132023. Los participantes respondieron a un cuestionario en l\u00ednea, elaborado ad hoc, que abarcaba variables sociodemogr\u00e1ficas, experiencia previa en RCP, autovaloraci\u00f3n de competencia, conocimientos t\u00e9cnicos en RCP, identificaci\u00f3n de ritmos de parada, farmacolog\u00eda en SVA y autopercepci\u00f3n de habilidades.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El an\u00e1lisis estad\u00edstico incluy\u00f3 pruebas de comparaci\u00f3n de medias y correlaciones, considerando significativos los valores de p &lt; 0,05.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Resultados <\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El an\u00e1lisis global revel\u00f3 que, en t\u00e9rminos generales, ambos grupos demostraron niveles de conocimientos medios-altos en soporte vital, con puntuaciones similares y sin diferencias estad\u00edsticamente significativas en el porcentaje de respuestas correctas (75% en Medicina y 73% en Enfermer\u00eda).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Sin embargo, se observaron diferencias relevantes en \u00e1reas espec\u00edficas:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Identificaci\u00f3n de ritmos de parada<\/strong>: Los estudiantes de Medicina lograron un mayor porcentaje de aciertos (81,4% frente a 63,5%; p=0,001), reflejando mejor capacidad para reconocer los ritmos en ECG durante una PCR.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Farmacolog\u00eda en SVA:<\/strong> El grupo de Enfermer\u00eda obtuvo mejores resultados en preguntas relacionadas con la dosificaci\u00f3n y administraci\u00f3n de f\u00e1rmacos (95,2% frente a 70,6%; p=0,038), coherente con el rol que desempe\u00f1an en la administraci\u00f3n de medicaci\u00f3n durante la reanimaci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Autopercepci\u00f3n: <\/strong>Ambos grupos mostraron una disminuci\u00f3n significativa en su percepci\u00f3n de competencia tras completar el cuestionario, evidenciando una posible brecha entre autoconcepto y conocimientos reales.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Discusi\u00f3n <\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Estos resultados reflejan que, aunque los estudiantes de Medicina y Enfermer\u00eda poseen conocimientos similares en t\u00e9cnicas b\u00e1sicas de RCP, existen diferencias en \u00e1reas espec\u00edficas que corresponden a las funciones principales de cada profesi\u00f3n. La mayor capacidad de los estudiantes de Medicina para identificar ritmos card\u00edacos puede estar vinculada a su formaci\u00f3n en electrocardiograf\u00eda y cardiolog\u00eda, mientras que los de Enfermer\u00eda muestran mayor conocimiento en farmacolog\u00eda, acorde con su rol en el manejo de medicamentos en emergencias.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Es importante destacar que el nivel de competencia en soporte vital debe mantenerse y actualizarse peri\u00f3dicamente, ya que la evidencia indica que los conocimientos en SVB y SVA tienden a deteriorarse en meses si no se refuerzan con pr\u00e1cticas y reciclajes continuos. Los resultados muestran la importancia de reforzar la formaci\u00f3n en soporte vital mediante simulaciones cl\u00ednicas y pr\u00e1cticas continuas.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Conclusiones sobre la formaci\u00f3n en soporte vital<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El estudio concluye que, en general, los estudiantes de \u00faltimos cursos de Medicina y Enfermer\u00eda tienen niveles de conocimientos similares en t\u00e9cnicas de RCP, aunque con diferencias en \u00e1reas espec\u00edficas relacionadas con sus roles profesionales. La incorporaci\u00f3n de formaci\u00f3n pr\u00e1ctica y la realizaci\u00f3n de simulaciones en contextos reales o simulados podr\u00edan potenciar a\u00fan m\u00e1s su preparaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Desde la docencia, es fundamental dise\u00f1ar estrategias educativas que refuercen estas habilidades y conocimientos clave, promoviendo una formaci\u00f3n integral que asegure una respuesta efectiva en situaciones de parada cardiorrespiratoria. Una formaci\u00f3n en soporte vital actualizada puede mejorar la respuesta ante emergencias y aumentar la seguridad cl\u00ednica. <\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Futuras lineas de investigaci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Se recomienda evaluar la retenci\u00f3n de conocimientos tras el entrenamiento, as\u00ed como explorar el impacto de la formaci\u00f3n en simuladores y escenarios cl\u00ednicos reales. Adem\u00e1s, ser\u00eda valioso comparar diferentes metodolog\u00edas docentes y su efectividad en el aprendizaje de soporte vital.<\/p>\n\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">Accede al art\u00edculo completo&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.elsevier.es\/es-revista-educacion-medica-71-articulo-diferencias-conocimientos-soporte-vital-avanzado-S1575181324001013\" rel=\"noreferrer noopener\" target=\"_blank\">aqu\u00ed.<\/a><\/h5>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La parada cardiorrespiratoria (PCR) s\u00fabita representa una de las principales causas de muerte en Espa\u00f1a, con aproximadamente 50.000 casos anuales. La rapidez y eficacia en la actuaci\u00f3n mediante maniobras de reanimaci\u00f3n cardiopulmonar (RCP) son fundamentales para mejorar la supervivencia. 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