En Europa, la investigaci\u00f3n en torno a este fen\u00f3meno ha crecido, adem\u00e1s, despu\u00e9s de la implantaci\u00f3n del Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior (EEES), pues tras su entrada en vigor la finalizaci\u00f3n de los estudios universitarios ha sido considerada como uno de los indicadores de calidad dentro de las universidades (\u00cd\u00f1iguez et al., 2016<\/a>).\u00a0<\/p>\n\n\n\n Actualmente, existe una creciente necesidad de entender las razones que llevan a los estudiantes a abandonar sus estudios durante los primeros a\u00f1os de carrera. Esta preocupaci\u00f3n responde a diferentes factores.<\/p>\n\n\n\n Por un lado, el abandono universitario puede tener consecuencias negativas a nivel personal y familiar. Entre ellas destacan problemas de salud mental, ansiedad, depresi\u00f3n, baja autoestima y p\u00e9rdida de oportunidades profesionales(<\/strong>Sosu y Pheunpha, 2019<\/u><\/a>). Por otro lado, el abandono universitario tambi\u00e9n implica un importante coste econ\u00f3mico para la sociedad. Adem\u00e1s, reduce las oportunidades laborales de trabajadores cualificados (Torrado y Figuera, 2019<\/u><\/a>).\u00a0<\/p>\n\n\n\n Una perspectiva reciente, y con especial relevancia en el estudio de este fen\u00f3meno, es la que aportan los modelos interaccionistas, los cuales rechazan la idea de que el abandono pueda entenderse desde una \u00fanica dimensi\u00f3n y sostienen que es necesario considerar diferentes variables de origen multicausal, as\u00ed como su confluencia, para explicar el fen\u00f3meno (Bean y Eaton, 2001; Tinto, 1975<\/u><\/a>). De hecho, una reciente revisi\u00f3n sistem\u00e1tica, en la que se analiza la producci\u00f3n cient\u00edfica del abandono de los estudios durante los \u00faltimos 5 a\u00f1os, ha informado que la mayor\u00eda de las investigaciones concluyen que el abandono es un proceso de toma de decisiones que consta de diferentes fases y que las causas que lo producen son diversas y de m\u00faltiple naturaleza (V\u00e9liz-Palomino y Ortega, 2023<\/u><\/a>). Uno de estos modelos es el de\u202fBean y Eaton (2001)<\/u><\/a>, el cual propone una perspectiva sobre la retenci\u00f3n estudiantil basada en diferentes etapas. La primera etapa se centra en las caracter\u00edsticas de entrada de los estudiantes, considerando que cada individuo ingresa a una instituci\u00f3n con atributos psicol\u00f3gicos previos derivados de experiencias pasadas, habilidades y comportamientos. <\/p>\n\n\n\n Dentro de la instituci\u00f3n, el estudiante interact\u00faa en diversos contextos (burocr\u00e1tico, acad\u00e9mico, social) y mantiene relaciones externas a la instituci\u00f3n con padres, c\u00f3nyuges, empleadores y amigos. Seg\u00fan estos autores, las reacciones emocionales en el entorno universitario motivan a los estudiantes a emplear estrategias adaptativas para integrarse tanto acad\u00e9mica como socialmente. Estos elementos son fundamentales para comprender c\u00f3mo los estudiantes responden emocionalmente a su entorno y buscan adaptarse en t\u00e9rminos acad\u00e9micos y sociales. Todos estos componentes que interact\u00faan dentro del ambiente institucional, dar\u00e1n como resultado las actitudes, definidas como el ajuste y compromiso institucional de los estudiantes, que dar\u00e1 como resultado un proceso de toma de decisiones para, finalmente, decidir persistir en la instituci\u00f3n.\u00a0<\/p>\n\n\n\n Dentro de esta multicausalidad, una de las variables personales de mayor relevancia en estos modelos es el\u202fcompromiso\u202fdel estudiante<\/strong> (student\u2019 engagement) con el proceso de aprendizaje y desarrollo personal. Seg\u00fan\u202fSchaufeli y Bakker (2010)<\/a>, el compromiso se define como un estado positivo, satisfactorio y duradero de la implicaci\u00f3n en las actividades acad\u00e9micas caracterizado por tres dimensiones: el vigor (energ\u00eda y entusiasmo que un estudiante siente al realizar una tarea), la dedicaci\u00f3n (implicaci\u00f3n y compromiso de un estudiante con su tarea) y la absorci\u00f3n (concentraci\u00f3n y atenci\u00f3n que un estudiante presta a su tarea, incluso cuando la tarea es dif\u00edcil o demandante).<\/p>\n\n\n\n En resumen, cuando hay un alto compromiso implica que los estudiantes est\u00e1n activamente involucrados en su aprendizaje, se sienten comprometidos con su tarea y tienen una actitud positiva hacia el aprendizaje. Por ello, los estudiantes que se perciben como m\u00e1s comprometidos con sus estudios y con su instituci\u00f3n son los que menos probabilidades tienen de abandonar sus estudios (Abreu-Alves et al., 2022; Mar\u00f4co et al., 2020; Tight, 2019; Truta et al., 2018<\/u><\/a>). <\/p>\n\n\n\n Asimismo, el engagement<\/em> puede abarcar diferentes \u00e1reas personales, con fuerte interacci\u00f3n entre ellas, como son la conductual, la cognitiva, la afectiva y la social (Fredricks et al., 2004<\/u><\/a>). En todas ellas, un fuerte compromiso est\u00e1 seguido por actividades, pensamientos y actitudes facilitadoras de un aprendizaje significativo. En ese sentido,\u202fWang y Eccles (2013)<\/u><\/a>\u202fobservan que el compromiso se puede entender como la inversi\u00f3n psicol\u00f3gica de un estudiante en actividades de aprendizaje, incluyendo la atenci\u00f3n sostenida y el aprendizaje autorregulado (Self-Regulated Learning \u2013SRL\u2013). Por su parte, SRL ser\u00eda un proceso formado por pensamientos auto-generados, emociones y acciones que est\u00e1n planificadas y adaptadas c\u00edclicamente para lograr la obtenci\u00f3n de los objetivos personales (Panadero y Alonso-Tapia, 2014; Zimmerman, 2000<\/u><\/a>). <\/p>\n\n\n\n Los estudiantes autorregulados son aquellos que reconocen sus necesidades para desarrollar experiencias de aprendizaje \u00f3ptimas, poniendo en marcha estrategias para mejorar su rendimiento acad\u00e9mico. Aquellos estudiantes que se muestran m\u00e1s autorregulados a la hora de aprender son tambi\u00e9n quienes tienen un mejor rendimiento acad\u00e9mico (Mega et al., 2014; Sun et al., 2017<\/u><\/a>). A su vez, el rendimiento acad\u00e9mico ha sido una de las variables que tradicionalmente se ha relacionado con la intenci\u00f3n de permanencia, de tal manera que aquellos estudiantes que cuentan con un mejor rendimiento acad\u00e9mico son los que deciden persistir en sus estudios (Ortiz-Lozano et al., 2018<\/u><\/a>).\u00a0<\/p>\n\n\n\n Por otra parte, los estudiantes con una alta confianza en s\u00ed mismos tienen m\u00e1s probabilidades de acabar con \u00e9xito sus estudios universitarios (Ojeda et al., 2011<\/a>), incluso si estos enfrentan desaf\u00edos a lo largo de su trayectoria universitaria. Adem\u00e1s, junto con la confianza en uno mismo, seg\u00fan Truta et al. (2018)<\/a>, la satisfacci\u00f3n acad\u00e9mica al inicio de los estudios es un predictor significativo de la intenci\u00f3n de abandono. Asimismo, los resultados encontrados por Abreu-Alves et al. (2022)<\/a> y Mar\u00f4co et al. (2020)<\/a> han mostrado que el compromiso es una variable mediadora entre el apoyo social percibido y el abandono. Adem\u00e1s, se ha observado que las variables de tipo social, tales como llevarse bien con los compa\u00f1eros de clase o tener buenas relaciones con los docentes, tienen un gran peso a la hora de decidir continuar con los estudios universitarios (Gilardi y Guglielmetti, 2011; Tinto, 2005; Willcoxson, 2010<\/a>). De este modo, la integraci\u00f3n social se ha considerado como un factor protector contra el abandono de los estudios en la etapa universitaria (Cervero et al., 2017; Viale, 2014<\/a>).<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" El abandono universitario se ha convertido en un fen\u00f3meno de inter\u00e9s creciente a nivel internacional debido a sus implicaciones sociales, econ\u00f3micas y personales. 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Modelos interaccionistas y permanencia acad\u00e9mica<\/h2>\n\n\n\n
El compromiso del estudiante<\/h2>\n\n\n\n
Engagement y rendimiento acad\u00e9mico<\/h2>\n\n\n\n
![\"modelo](\"https:\/\/facultyhub.elsevier.com\/es\/wp-content\/uploads\/sites\/30\/2026\/05\/Abandono_universitario.webp?w=1024\")
En concreto, se espera que cuanto mayor es la integraci\u00f3n social, la satisfacci\u00f3n con los estudios y las expectativas de autoeficacia mayor es tambi\u00e9n el compromiso del estudiante (mayor vigor, absorci\u00f3n y dedicaci\u00f3n); y cuanto mayor el compromiso mayor el uso de estrategias SRL.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\nInteracci\u00f3n social y pertenencia universitaria <\/h2>\n\n\n\n